Una cuarta parte de los docentes en Heredia no habla inglés, según estudio de la UNA

La gran mayoría de docentes presenta un dominio limitado en los idiomas inglés, francés y portugués, según la distribución porcentual obtenida en una evaluación sobre capacidades lingüísticas.

En el caso de la lengua anglosajona, que es la universal, se evidencian brechas entre quienes dominan su escritura y la expresión oral. 

Así consta en la Encuesta de Conocimiento Profesional Docentes de la Universidad Nacional (UNA). El estudio se aplicó a 398 docentes de I y II ciclo de la Dirección Regional de Educación de Heredia.

El idioma con mayor presencia entre el personal docente es el inglés. Sin embargo, el 39,9% indica contar únicamente con un nivel básico, mientras que el 26,4% afirma no hablarlo en absoluto. En contraste, solo el 9,5% manifiesta poseer un dominio avanzado.

En el caso del francés, la situación evidencia un menor manejo. El 65,3% de las personas participantes señala no hablar este idioma, mientras que el 33,9% indica tener conocimientos básicos. Apenas un 0,8% reporta un nivel avanzado.

El portugués presenta el menor grado de dominio entre los tres idiomas analizados. Un 70,1% de los docentes indica no hablarlo, mientras que el 27,9% posee un nivel básico. Al igual que ocurre con el francés, solo el 0,8% alcanza un nivel avanzado.

Para el coordinador del Programa Perfiles, David González, el estudio aporta una línea base con indicadores sobre el conocimiento profesional docente.

“La información orienta decisiones en formación continua y acompañamiento pedagógico, lo cual coincide con la preocupación constante por la calidad de los aprendizajes tanto de las autoridades educativas nacionales como de la investigación especializada”, dijo González durante la conferencia este jueves.

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Encuesta UNA

Más hallazgos

El Índice de Prácticas Pedagógicas alcanzó un promedio de 3,66, en una escala de 1 a 5, y un alfa de Cronbach de 0,79. Dicho resultado ubica las prácticas docentes en un rango medio-alto, según los parámetros del instrumento.

Entre las acciones más mencionadas aparecen: la incorporación de tecnologías durante las clases, el trabajo colaborativo o en grupos, el uso de pizarra y la realización de adaptaciones curriculares. La mayoría del personal docente también indicó disponer de equipo tecnológico propio.

En cuanto a las condiciones laborales, el índice de infraestructura registró un promedio de 3,1. La medición sintetiza la percepción sobre la calidad de los espacios físicos del centro educativo —valores más altos reflejan mejores condiciones—. El nivel medio observado describe entornos funcionales, aunque todavía con oportunidades de mejora en materia de adecuación y mantenimiento.

Respecto a los recursos tecnológicos institucionales, el promedio alcanzó 3,22, también dentro de un rango medio. Este resultado sugiere una disponibilidad relativamente regular de equipos, así como conectividad a internet desigual entre centros educativos.

En el apartado de gestión administrativa y carga laboral, la distribución ubica a la mayor proporción del personal en un nivel medio (42,4%), categoría asociada con condiciones aceptables pero susceptibles de mejora, además de presiones administrativas capaces de incidir en el trabajo pedagógico cotidiano.

Al analizar el bienestar laboral, el índice marcó un promedio de 3,12. Ese valor corresponde a un nivel intermedio, lo cual describe un equilibrio general acompañado por señales de desgaste y la necesidad de fortalecer apoyos psicosociales, comunitarios y organizacionales.

El indicador más bajo corresponde al Índice de Conocimiento Docente. Este resultado evidencia carencias en dominios pedagógicos y didácticos. Tres de cada diez docentes no participaron en procesos de capacitación durante los últimos cinco años.

Las áreas con mayor necesidad de formación incluyen bilingüismo, didácticas específicas, evaluación para el aprendizaje y mediación pedagógica mediante tecnologías.

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